Actividad de aprendizaje: Ensayo (taller 4)

            Durante el transcurso de cuatro (4) talleres para el curso ETEL-602, hemos tenido la oportunidad de trabajar con dos conceptos vitales al momento de la planificación docente. Estos dos conceptos son avalúo y evaluación. Muchas veces, se tiende a confundir estos dos términos y utilizar instrumentos inadecuados al momento de ponerlos en práctica. Debemos recordar que tanto los instrumentos de avalúo como los de evaluación, deben ser seleccionados inmediatamente después de la redacción de los objetivos, ya que estos son los que encaminan dicha planificación. No debemos olvidar que los objetivos instruccionales según Rodríguez (2008), son descripciones de las características y habilidades específicas que se espera que los estudiantes logren a través del proceso de enseñanza-aprendizaje. A su vez, Arends (2008), dice que los objetivos intruccionales indican lo que el maestro propone que los estudiantes aprendan. Partiendo de estas definiciones, en esta introducción, nos enfocaremos en lo que es el avalúo y la evaluación.

                  Para Valera (2013), el avalúo es un proceso utilizado para recopilar información en forma sistemática y comprensiva. Múltiples estrategias son utilizadas para examinar la ejecución académica y personal del estudiante. Por otra parte, la evaluación, según Machado (s.f.), es un proceso sistemático y continuo que integra todas las experiencias de enseñanza y aprendizaje para determinar el nivel o grado de efectividad en que los alumnos alcanzan objetivos dentro de un programa educativo. Como aprendimos en el taller tres (3) para este curso, existen varios tipos de evaluaciones. Dos de ellas son la formativa y la sumativa. La evaluación formativa es aquella que se utiliza cuando el estudiante está en el proceso de la ejecución. Mientras que la sumativa, se utiliza para medir el desempeño final de cada estudiante. La evaluación formativa, es aquella que según Verdejo y Medina (2009), se utiliza para dar seguimiento, revisar el progreso en el aprendizaje de los estudiantes y realizar cambios o ajustes en la enseñanza, por ejemplo, en la selección de contenido y el uso de materiales y recursos didácticos. Por otra parte, la evaluación sumativa según Verdejo y Medina (2009), es el proceso que designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en la instrucción y que sirve de base para certificar dominio, asignar calificaciones o determinar promociones.

Teniendo claro los conceptos de avalúo y evaluación y qué los caracterizan, nos preguntamos, ¿cómo se utilizarían los datos del avalúo y la evaluación que hipotéticamente podría reunir a través de las actividades de evaluación y avalúo que he diseñado en los talleres dos (2) y tres (3)? Durante el taller dos (2), tuve la oportunidad de desarrollar un mapa de conceptos. En el mismo, redacté tres (3) metas educativas y nueve (9) objetivos de aprendizaje. La meta educativa de resolución de problemas dice que El estudiante desarrolla un cuento utilizando las características del párrafo narrativo y descriptivo. Para esta meta educativa, el objetivo de aprendizaje conceptual es que En una lista focalizada, el estudiante investiga sobre un tema de interés. Ahora bien, para este objetivo de aprendizaje, la actividad de avalúo como evaluación formativa es que luego de una búsqueda electrónica, el estudiante realiza una lista focalizada en una herramienta educativa, de posibles temas de interés ya investigados para la redacción de un cuento. Luego, el estudiante crea un cuento a través de una herramienta educativa, con un máximo de tres párrafos, utilizando las características del párrafo narrativo y descriptivo. Tendrá en cuenta el buen uso de la gramática y la ortografía. Por otra parte, la actividad de evaluación sumativa es que una vez desarrollado el cuento, utilizando las características del párrafo narrativo y descriptivo, el estudiante, desarrolla un podcast a través de recursos de la web 2.0, donde narre el mismo en un tiempo aproximado de dos (2) minutos.

A través de la actividad de avalúo como evaluación formativa, puedo reunir datos tales como: (1) la buena redacción de una lista focaliza, (2) la estructura correcta de los párrafos, (3) el buen uso de la ortografía y (4) el uso correcto de las destrezas aprendidas. A través del uso de la lista focalizada, el estudiante, enumera conceptos o términos relevantes a un tema en particular y también, investiga conocimientos y destrezas a lo largo de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Mediante la estructura correcta de los párrafos, se evidencia que el aprendiz adulto, redacte correctamente un párrafo, es decir, un párrafo con sangría, con un mínimo de cinco (5) oraciones, entre otros elementos. Al aplicar el buen uso de la ortografía, se está midiendo que el escrito, esté libre de errores ortográficos en su redacción. Por último, en el uso correcto de las destrezas aprendidas, se evidencia que el estudiante, aplique lo que aprendió a través del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la actividad de evaluación sumativa, se podrían reunir los datos a través del podcast tales como: (1) organización, (2) originalidad, (3) contenido, (4) duración y (5) audio. Mediante la organización, se evidencia el contenido de manera estructurada. A través de la originalidad, las ideas y la secuencia del podcast, se muestran de una manera creativa. En el contenido, se evalúa si el podcast contiene el material relacionado con el tema escogido y las destrezas estudiadas. En la duración, se evidencia si el podcast cumple con el tiempo estipulado y a través del audio, se presenta calidad en los sonidos, volumen adecuado y libre de interrupciones.

Una vez recopilados los datos que recoge el proceso de “assessment” y evaluación, comienza la toma de decisiones. Al recopilar la serie de datos de las actividades de avalúo antes mencionadas, puedo tomar en cuenta tres (3) puntos a la hora de ver qué haría con la información. En primer lugar, puedo utilizar esta información para proveerle a los estudiantes retroalimentaciones. Este punto es esencial ya que el estudiante conoce cómo va su proceso de enseñanza-aprendizaje. También, a través de este proceso, se le provee al docente las herramientas para conocer si debe cambiar o modificar algo. Como segundo punto, volvería a repetir las destrezas discutidas si es notable que los estudiantes están deficientes o bajos en algún tema. Esto es lo que conocemos como el proceso de re-enseñanza. Por último, utilizaría estos datos recopilados del proceso de “assessment” y evaluación para examinar el proceso de aprendizaje de los estudiantes para así atemperarme a sus necesidades y reforzar en destrezas. De esta manera, puedo asegurar buenas evaluaciones sumativas al finalizar el curso.  

En definitiva, es de suma importancia conocer los conceptos de avalúo y evaluación en su totalidad. No podemos olvidar que ambos procesos, se realizan una vez están fijados los objetivos de aprendizaje. Debemos tener presente que un proceso lleva al otro. A través del avalúo y la evaluación, podemos reunir un sin número de datos que nos pueden ayudar como docentes a maximizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También, a través de estos datos, podemos recolectar retroalimentaciones que nos sirven para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

Referencias

Arends, R.I. (2008). Learning to Teach. 6^th Ed. Mc Graw Hill: Boston.

Machado, J. (s.f.). Tema 1: La medición, el “assessment” y la evaluación: su relación e

importancia en el currículo. Recuperado de

https://sites.google.com/site/portafolioelectronicojmm/la-medicion-el-assessment-

y-la-evaluacion-su-relacion-e-importancia-en-el-curriculo-1

Medina, M. y Verdejo, A. (2009). Evaluación del Aprendizaje Estudiantil. (5^ta Edición).

Puerto Rico: ExPERTS Consultants, Inc. 

Rodríguez, D. (1998). Medición, “Assessment” y Evaluación. Publicaciones

Puertorriqueñas.

Valera, M. (2013). “Assessment”. Recuperado de

https://varelaperezm.files.wordpress.com/2013/03/evaluacion-y-assessment.pdf